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整本书阅读是英语教育的起点与终点!

什么是跨文化素养?


跨文化素养是基于跨文化认知的跨文化理解、分析、判断、交往、传播、参与、领导等能力与态度。跨文化认知可以理解为对任何问题都能从跨文化视角进行观察分析判断的认知广度与深度。


跨文化视角给我们更广阔的的视野,

为社会发展寻求更多可能性。


人类具有天然的认知缺陷,存在大量认知错误,甚至决定性错误。复合视角认知有助于减少一些认知错误,跨文化认知是复合视角的一种。跨文化认知是从跨文化视角、对跨文化领域的认知,包括事实认知、方法认知、价值认知、情感认知等。


我们可以(是否应该,暂且不论)在单纯的语言本体教育、发展学生英语语言能力的同时,发展学生的跨文化认知。这或许是英语教育更深远、深刻的社会价值和个人价值。


探寻当代中国社会发展,不能缺少英语带来的可能性,英语让我们有更广阔的的视角,可以看到更大的世界,英语教学则是如何通过英语,引导我们的学生来通过这种跨文化视角看这个世界。


今天来到杭州,我们就说说杭州吧。现在的杭州被称为除“北上广深”外的中国第五城,因为这里有阿里巴巴。是什么吸引上海的市委书记跑到杭州来寻求这样一个答案——为什么阿里巴巴不在上海,或者说为什么上海没有阿里巴巴,为什么呢?因为杭州有一个英语老师——马云,他改变了这座城市。


众所周知,早年的马云老师利用英语口语的优势,在西子湖畔做免费的导游,与国际友人交流,在这种交流中他得知,当时美国的互联网已经很发达了,于是他跑到美国去亲自看,果然美国在发展联网,回国后,他向着这个方向发展。


如果没有跨文化的认知,马云最多是一个好的英语老师,但是因为他有这样一种认知,使他有这样的一种可能。从英语老师的角度来看,就是英语给他带来另外一个视角,是他可以用不同的眼光来看这个世界。


如何建立这种跨文化视角、培养跨文化能力呢?


跨文化素养的建立

就是将外在知识转化为内在能力。


学生需要获得三种转换能力来帮助自己建立真正的跨文化素养——创造新的价值、调和紧张和困境、以及承担责任。

当学生创造新价值时,他们会提出问题,与他人合作,尝试“跳出框框”来寻找创新的解决方案,将目标感与批判性思维和创造力融为一体。


在一个相互依存的世界里,学生需要能够平衡矛盾或看似不相容的逻辑和要求复杂性和模糊性,这需要移情和尊重。


有能力为自己的行为负责的学生就是强大的道德指南针,他们深思熟虑,有责任心,与他人合作、尊重自然。


形成了跨文化的素养,内在和外在都有变化。如果没有内在和外在的变化,就很难说你有了跨文化的素养,只能说你有跨文化的知识。有跨文化的知识固然重要,但是跨文化素养才是一个人能力发生质变的根本。


在很多行业中都会讲到一个词,叫做闭环,形成了一个完整的闭环是特别重要的。在英语教学中,如何才能形成一个闭环呢?我们会强调一种方式,叫做名著阅读,即英文名著整本书阅读,整本书阅读并不是一个新名词,它原本就是英语教育的起点。


整本书阅读是英语教育的起点和终点


英语在我国成为一门学科已有多年,从80年代全中国的英语热,到现在变成了全中国大多数人的英语恨,实在值得我们思考。作为老师,难免会有很多的遗憾,英语老师最大的遗憾,应该就是培养了更多不喜欢英语的人,在网络调查中,70%的人同意英语退出高考,并倾诉学英语带来的苦难的经历。每当遇到这种情况,我就在反思,我们可能就没有体现一个英语老师应有的价值。


在目前的英语教学中,将选文作为教学材料。但是在最初进行英语阅读教学的时候,是以整本书为起点的。整本书阅读指把一本书当作一个整体,从信息获取、审美、意义建构的整体视角,进行整体性阅读。那时候没有选文教材,该时期的优秀的英语教授,同时也都是非常优秀的诗人、散文家、小说家。


一直到上世纪30年代,教育的工业化模式,使我们有了更多的所谓技能的快速培养的教学模式,出现选文阅读的形式。我们有了第一批现在这种英语读本,开始有了选文的课文。所以整本书阅读并不是新事物,它只不过是枯木逢春。


现在,我们又回到整本书阅读教育时代,整本书阅读成为英语教学的一个终点。选文阅读有选文阅读的优势,单元课文,可以使学生快速接触到不同的文体,不同的话题,但是选文也有选文的缺点,这种碎片化学习进入到一个死胡同,无法形成一个闭环。所以目前的英语教学非常需要整本书阅读教学,整本书和选文相互的补充,选文的广度、整本书的深度,二者相辅相成,是目前最好的语言教学方式。


小结


跨文化素养是当今全球化时代人类个体和每一群体的基本素养、核心素养。跨文化素养不可能一朝一夕完成发展,需要持之以恒,身教重于言传。


英文名著阅读教育有助于发展学生的跨文化素养。它作为语言教育的起点和终点,我们在整个教学过程中可以从跨文化认知、跨文化能力、跨文化意识层面,系统开展跨文化素养发展,形成一个教育过程的闭环。

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