小学语文阅读教学方法

北京语文李老师

2019-02-27 17:23

小学语文新课程标准对阅读能力的培养提出目标:“具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感,注重情感体验,发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志,能初步鉴赏文学作品,丰富自己的精神世界。”这要求了教师在进行阅读教学时,应更加注重对学生情感体验以及感受和理解能力的培养,而学生在阅读教学过程中的主体位置就显得愈发重要。

在当今的阅读教学中,教师往往由于过于注重考试答题技巧的教学,而忽略了阅读作品本身给学生带来的美的生命体验,让阅读成为学生的负担,消磨了学生的阅读兴趣。过于注重技巧的挖掘,缺乏过程性探索式的教学,使学生缺少了自我锻炼的机会,无法领悟到文学作品中的奇妙之处,更无法与作品中的人物产生微妙的情感纽带,引起共鸣。学生的阅读浅层化,教师没有很好的引导学生深表入里,对于稍加费解的文本,直接给出单一片面“权威性”的解读,使得学生在阅读时,往往简单地停留在故事情节层面,阅读过程中没有带入自己的思考。

一、加强课堂互动,重视知识运用

在阅读教学过程中,尤其在阅读技巧教学时,教师应促进与学生沟通交流,注意恰当地运用讲授法。讲授时的知识应条理清晰,层次分明。而纯理论的讲解难免会枯燥乏味,此时可合理运用教学媒体,增加一些趣味性的设计或与实例相结合,促进学生理解,启发学生思维。比如在讲解阅读技巧中修辞手法时,结合具体的文本。在讲解过程中,要避免教师“自顾自”式的授课,更不能照念课件课本。注重学生的反馈,根据课堂效果适时调整教学方法,将讲授法与谈话法相结合,通过问答的形式,与学生形成互动,活跃课堂氛围,教师在互动的过程中获得学生知识接受程度的信息,把握教学进度。另外,技巧理论应与实际运用相结合,运用练习法,在课堂中通过小练习的方式,巩固所学知识,如古人所说:“知其然,知其所以然”,不仅会判断还要会用,更全面的掌握知识。同时,还可以采取口头表扬等奖励方式,达到正面强化的效果,增强学生的成就感,激发兴趣。

二、加强引导,鼓励学生深入分析文本

兴趣往往是最好的老师,电影《海蒂和爷爷》中的祖母便利用海蒂的阅读兴趣,激发内在驱动力,产生学习动机。同样,在阅读教学中,教师要对阅读材料做一定的铺垫,激发学生的阅读兴趣,形成一个较为开放的课堂氛围,运用探究法、发现法,在阅读过程中,以学生为主体,让学生充分发挥主观能动性,自觉地、主动地探究,并在自我探究中进一步激发阅读兴趣。教师在教学中,对学生适时的启发,让学生自主从文本中挖掘出细节,培养学生善于发现的眼光;引导学生推敲一些重点词句,找到部分描写与故事情节的联系,与人物的关系。使学生将自己的思考贯穿于全篇的阅读之中。当学生独立地对文本形成了一个完整的解读时,产生自我认同,获得成就感,从内部获得对自我的肯定,进一步激发阅读兴趣。形成良好的阅读态度,提高阅读教学的效果。

三、联系生活,引发情感共鸣

阅读需要想象力与生活体验的双重结合。在语文阅读中,比起技巧来说,更重要的是有一定的情感体验基础。如果没有足够的生活体验,就很可能无法体会和理解文本中所要表达思想感情。此时,教师可以通过参观法、欣赏法、陶冶法来培养学生的情感体验。比如说,当阅读的文本与大自然有关时,可以组织学生到校园中小树林里进行观察体验。学生置身于自然之中,潜移默化地对自然美形成一定的认识,也就能更好地想象出文本中所描写的自然景象,进一步理解文本所要表达的思想感情。此外,还可以借助多媒体,展示与阅读内容有关的图片、视频和音频,联系学生过去的经验和当前情景,引起学生欣赏的心向。培养学生对阅读中自然美、艺术美、情感美等的情感体验,丰富学生精神生活。

四、促进学生阅读感受的表达与交流

对于难度相对较大的文本阅读,教师可运用读书指导法,先让学生独立地阅读文本,形成自己的解读。在多次阅读过程中,教师适当地对学生做出引导,通过提问方式,引发学生思考,带着疑问进行阅读并给出自己答案。然而,由于学生个体的差异性,对文本的理解也存在一定的差异。此时,教师可以采取小组合作,运用讨论法,在组内形成讨论,通过组内成员的相互交流,共同解读难以理解的部分,学生个体在相互间不同观点的基础上萌发新的更深层次的体会与观点,从而实现一加一大于二的教学效果。不仅提升了学生的阅读理解能力还增强了学生的团体合作的能力,在集体中实现个体的发展。

除此之外,还可以采用游戏教学、尝试教学等方法激发学生阅读兴趣,提高教学效率。通过多元的教学方法的交叉融合,使学生获得内在的情感体验,激发阅读兴趣,自觉地对文本深入分析,阅读能力得到综合性的发展。