小学语文教学论文-如何培养学生的质疑能力

北京语文李老师

2018-01-07 17:34

小学语文教学论文-如何培养学生的质疑能力人教版新课标

传统的语文教学过程中,教师习惯于抓住课文的重点,通过教师设疑的方式

来达到使学生明确学习目的。这种教学形式抑制了学生学习的主动性,限制了学

生的思维,也不利于对学生质疑能力的培养。因此我们必须突破“教师问,学生

答“的教学模式,大力鼓励诱导学生质疑,变教师“自我设疑”为学生“主动设

疑”,充分调动学生的积极性,发挥学生的聪明才智,使其真正成为学习的主人。

那么如何使小学生学会提问、培养质疑能力呢?我做了以下尝试:

一、激发学生的质疑兴趣,变被动学习为主动学习

兴趣是入门的向导,教师首先应激发学生质疑兴趣,点燃其求知的欲望,促

进其积极思维。从低年级开始我们就应鼓励学生提问题。这一时期,学生年龄小,

知识储量少,表达和理解水平低,提出的问题往往没有目的性,随意性很大。然

而,这也正是良好的学习品质形成的重要开端。如果不加以正确引导,就会冷却

学生求知的热情,错过培养学生自学能力的大好时机。因此,我们要本着让学生

“跳起来摘果子”的原则,尽量靠近学生的思维路线,结合教材特点,在关键处

恰到好处地制造悬念,留出一定的思维空间,任学生自由的想象,进而产生疑问,

例如《乌鸦喝水》这一课,讲了乌鸦把小石子一个一个放进瓶子里使水位升高从

而喝到了水。讲读时,我首先引导学生理解乌鸦口渴了,但它找到的瓶子口小、

身高、水少怎么也喝不到水。在此基础上,我打破常规教法,带学生学习最后一

节,学生惊喜地发现乌鸦居然喝到了水。至此,学生几乎不约而同地在心里画了

一个大问号:它是怎样办到的呢?学生急不可耐地阅读了课文的中间部分之后才

恍然大悟。这时,有同学又产生了新的疑问:为什么把小石子放进瓶子里,里面

的水就慢慢升高了呢?通过实验和讨论,学生明白了原来是小石子占据了水的位

置,瓶子的四周有玻璃挡着,水只能向上移动,水位就升高了。教学的重难点在

悬念中解决了,学生们对这只聪明的乌鸦留下了深刻的印象。

学生一旦打开了思维的大门,教师就应引导他们向更深一层次发展,指导学

生发现并提出问题,促进一种新的求知欲的形成。刚开始,由于孩子受年龄和知

识的限制,他们可能会提出些幼稚或错误的问题。作为教师,决不能轻易或粗暴

地扼杀这娇嫩的幼苗。《熊猫妈妈听电话》一文中有这样一句话:“小朋友看我表

演滑滑梯,都笑个不停。”在讨论“笑个不停”在句中意思时,突然有学生举手

问:“真奇怪,大家看林林表演滑滑梯,笑个不停。他们不要吃饭,不要睡觉啦?”

这个看似小儿科的问题并没有被我制止。我意识到这正是孩子主动探求、积极学

习的一种体现,处理不当就会扼杀孩子这种可贵的学习精神。于是,我建议大家

认真读读课文,同桌讨论,引导他们理解“笑个不停”的真正含义。孩子们经过

讨论,马上有人举手说:“这是看表演呀,看表演时大家笑个不停,看完表演他

们当然要回家的。”回答得多好!就是通过这一次次的引导,学生的求知欲愈来

愈强烈。

随着年级的升高,教师应教会学生如何提一些有价值的问题。如在教学《松

树的尾巴》时,我刻意地教学生如何提问。第二节我示范提了三个问题。(1)作

者是通过什么事写松鼠尾巴的用处的?(2)松鼠妈妈为什么只对小松鼠说:“笤

帚就在你身上啊”,说完就出去了呢?(3)为什么在写小松鼠找笤帚时用上“找

遍全身”、“最后发现”这些词语?然后,让他们自学第3、4节,试着提问。聪

明的学生有了提问的例子,便举一反三,也提了不少有价值的问题。如:(1)为

什么第二次松鼠妈妈要把小松鼠尾巴的用处直接告诉它?(2)松树妈妈对小松

鼠说:“乖乖,盖上你的被子!”这次,为什么小松鼠“马上明白了”呢?(3)

能否把“它毛茸茸的大尾巴盖在身上”改成“它把毛茸茸的大尾巴披在身上”?

有了这些指导,学是在课堂中的提问便逐步趋向深入,同时也体现了他们的学习

积极性日渐增强。

二、发挥教师的主导作用,指导质疑方法,培养质疑习惯

引导学生质疑,培养学生质疑能力,教师无疑起着主导作用。学生提出的问

题范围较广,内容较杂,往往缺乏典型性,这是由学生对教材不同的理解所决定

的。鉴于此,教师应充分发挥自己的主导作用,帮助学生学会怎样问有质量的问

题,有意识地建立一种“提问”的课堂气氛,学生提出的问题,教是要能从中发

现其思维方法、分析问题和学习中存在的不足,并及时得给予有针对性的指导。

对学生提出的五花八门的问题,教师应进行适度的调控,针对教材要求,把矛盾

集中,使学生散落在教材不同“角落”的注意力集中到一个问题上来,产生讨论,

展开讨论。

(一)、课前预习,布置提问

以往课前安排学生预习新课,不外乎要求学生自己认读生字,查查字典理解

词意,读几遍课文。而上学期一开学,我就要求学生将预习的重点放在提问上,

并让学生将自己的疑问写在预习簿上,无论问题质量的高低,只要字迹端正,态

度认真,一律可得优。有的学生惰性作怪。马马虎虎提一个问题应付一下。因此,

我便规定了问题的数量,要求学生在预习中能提出三至五个问题,学生不得不开

动脑筋质疑。提出问题的过程实际上是一项重要的思维活动,学生必须在熟悉课

文内容,钻研字词句的基础上才能提出问题,我国古代教育家朱熹说:“读书始

读,未知有疑,其次则渐渐有疑,中则常常有疑……”预习中布置学生质疑有利

于学生边读边思,独立深入地钻研教材,长此以往,学生好问的良好预习习惯就

会养成,进而提高质疑能力。

(二)、注重讲评,提高质量

学生提出问题后,如果教师不加以重视,只是写个成绩走过场,那只能使学

生越来越无心这项工作,学生质疑的热情及能力就会减弱,良好的学习品质难以

形成。我想既然自己打算在这方面作一些研究,就必须舍得花时间,花精力。通

过对学生问题的讲评,引导他们深入学习课文,逐步提高问题的质量。因此对学

生预习中提出的问题,我都仔细批阅,觉得哪一个问题提得不错,可以引导学生

进一步读懂并理解课文的,就在一旁注上一个小五角星,并将这些问题记录在提

问纸上布置在提问栏里,每过一段时间,看看谁提的问题最多,谁就当选为“提

问大王”。

新课之前,我总是将打上五角星的问题读给孩子们听,并且赞扬提出这些问

题的小朋友读书真仔细,真会开动脑筋,被表扬的小朋友成就感大增,质疑热情

高涨,不大会提问的小朋友通过讲评也慢慢学会了怎样问。

其实,在批阅和讲评的同时,教师本身也获益匪浅,怎样才算得上有价值的

问题呢?孩子们理解课文的难点究竟在哪呢?只有通过批改,教师方能了解学生

的疑惑,才能逐步提高教师对问题质量高低的判断能力。教学相长,在引导学生

质疑解惑的同时,我感到自己也在不断摸索和提高,我对教材有了进一步的钻研

和理解,学生的问题给我许多新的思路及设想。

如在教学《拾贝壳》一课时,为了体会词语运用的正确性,我通过比较的方

法,让孩子们区别“拾”与“捡”的词意。通过两个动作的演示,学生对这两个

字的理解更清晰了。忽然,有一个学生举手问:“课题为什么用‘拾贝壳’,而不

用‘捡贝壳’?这是我在备课中忽略的内容,但学生一问,到引起我的重视。我

知道,词句的训练要从理解内容入手,在理解课文语句的过程中去进行。因此,

我建议大家认真读读课文中的有关句子,同桌讨论,引导他们理解“拾”与“捡”

的真正含义。明白“拾贝壳”表明看见一个就捡一个,而“捡贝壳”则表示在许

多贝壳中有所选择地捡。孩子们到海边一定是来拾贝壳的。若是如文中所说“口

袋装满了,手帕盛满了”,他们才会有所选择地捡自己特别喜欢的带回家。学生

提出的问题,能引起教师和学生的思索,帮助我们吃透教材,那就应该算是有价

值的好问题。

在讲评学生疑问的同时,我还注意对他们的问题进行分类,有的属于对词语

质疑,有的属于对课文内容质疑,还有的属于对题目、语句、标点等进行质疑。

通过讲评,让学生逐步感悟怎样多方面多角度地发现问题,提出问题。

(三)、读思质疑、培养能力

在课堂教学过程中,“教师要善于激发学生质疑问难,促进学、思、疑、问、

悟的结合,并注意循环往复,不断提高。

首先,在学生学习新的课文时,创设一种“问题的情景”,设置一些问题的

悬念,启发学生提出问题。在初读课文阶段,着重从课题入手提出问题,因为课

题是文章的“眼睛”,在文章中起到了“画龙点睛”的作用。例如教学《海上气

象员》一课,我板书了课题,向学生提问:“什么是气象员?”学生答:“预报天

气情况的人就叫气象员。”在学生理解词语的基础上,我引导学生思考:“读了课

题,你想知道什么?”这激起了学生的好奇心,纷纷提出疑问:谁是海上气象员?

为什么说它是海上气象员?这位海上气象员是怎样预报天气情况的?问题的提

出在学生们的脑子里留下了悬念,激发了他们的学习性趣,都希望在课文中找到

答案,引起了学生探索课文的积极性。

其次,在学习课文内容的过程中,我不断设置悬念,把学生的思维不断引向

纵深,积极引导他们提出问题,在提出一个又一个问题之后,让学生自己读,在

一遍又一遍“读”的过程,自发地去分析问题,解决问题,在教学《聪明的华佗》

第四节中,学生在小组内通过自学讨论提出许多问题,华佗为什么要两只手各拿

一把嫩草?华佗为什么拿着青草在两只羊面前晃动?学生通过交流弄明白了,有

的说:“华佗采鲜嫩的青草是因为鲜嫩的草是羊最爱吃的,羊吃了嫩草就不会再

打架了,这样就把羊分开了,说明华佗很聪明。”有的说:“华佗两只手各拿一把

青草是因为在他面前有两只羊,这样一只羊吃一只手上的草,另一只羊吃另一只

手上的草就不会打架了,说明华佗很聪明。”有的说:“华佗拿着青草在羊面前晃

动是因为能引起羊的注意,也就不会打架了。”随后,我进一步把质疑问难引向

深入,激发学生深入思考:华佗在羊面前晃动青草仅仅是引起羊的注意吗?随着

讨论的深入,同学们越发觉得华佗想出的是一个好办法,他真是一个聪明的孩子。

学生通过质疑问难的训练,既加深了对课文的理解,又发展了学生的抽象思维。

课堂气氛活跃,学生对学习充满了兴趣,学得积极主动。

在讲读分析完课文后,我留一些时间,问学生是否都学懂了,还有什么问题,

让学生再质疑,启发他们从思想内容,谋篇布局等方面提出不同的看法。此时学

生对课文内容已理解,通过再质疑,解疑,能开拓阅读的广度和深度,使学生学

得主动,理解深刻,提高阅读效果。如《美丽的大公鸡》这篇童话,讲述了一只

美丽而骄傲的大公鸡四处与别人比美,最后受到教育改正了缺点的故事。鉴于故

事前后大公鸡截然不同的性格特点,我断定二年级的学生会对这只公鸡产生两种

不同的看法。学完课文后,我别有用心地设疑“你喜欢这只大公鸡吗?”果然,

他们产生了新的疑问:“这只大公鸡究竟可不可爱?”这时,我及时进行引导,

先让他们各抒己见,然后帮助学生明白这只公鸡是很骄傲,但它能勇敢地改正缺

点,成了一只真正美丽的公鸡,是值得大家喜爱的。

另外,我觉得要培养学生的质疑能力,在教学过程中还要努力营造和谐民主

的课堂氛围,教师应鼓励学生主动思考问题和发现问题,敢于议论问题和提出问

题,使学生养成质疑的好习惯。对于不同的学生采取不同的方式,多赞扬、肯定

和勉励,让学生产生成就感,激起提问的兴趣。

虽然我在教学过程中安排了质疑问难的教学环节,但我发现学生既兴发问中

有质量的问题更多,上课时,我允许学生随时可以打断我的讲话,提出他们的疑

问。能做到这一点还真不容易,有时学生会打断你津津有味的讲课而插入一些在

你看来根本是莫名其妙,不值得提的问题。每当这时,我只能耐着性子提醒自己,

学生是在开动脑筋,否则他们不会有异议,教师一定要站在学生的角度上耐心解

答他们的问题,这样才不会扼杀学生学习的积极性。当然,为培养学生质疑的好

品质,我的确牺牲了不少宝贵的时间。但我相信,只要坚持不懈,努力再努力,

就一定能促进学生个性良好发展,从而提高整个课堂教学效益。

学生课上的质疑,我一般由学生相互交流解疑,学生解释得不正确,我给予

纠正;学生回答不全面,我加以补充;有时学生的提问很棘手,教师吃不准,甚

至根本答不上来,那只能放下架子,对学生说对不起,请学生允许老师查找资料

或思考后再回答他们的疑问。决不能为了维护面子向学生错误地作解释,课后,

一定要把学生问题放在心上,尽力给学生满意的答复。

总之,疑是深入学习知识的起点,也是闪现智慧火花的开端,这正如古人曰:

“学则须疑,小疑则小进,大疑则大进。一种新的认识或创造发明,都跟疑紧密

相关,不善于质疑求异的人,在学习和工作中就不会有创造精神。所以我们在课

堂教学中,要鼓励学生大胆地见疑求异,要敢于疑课本之说,疑教师之解,疑权

威之言,在提问中探幽索微,寻求真理,掌握知识,并在过程中发展学生的思维

力,提高他们的认知水平。