语文课上,教师怎么做,孩子才能读熟课文?

北京语文李老师

2019-01-03 18:23

语文课上,教师怎么做,孩子才能读熟课文?

文︱曹红格

三天时间,跟着总校考核组,走了6所学校,抽测了95名一年级学生的课文朗读。学过的课文,读正确,绝大多数学生能做到;读流利,情况却不容乐观。

翻开一年级上册语文课本,每一课课后第一道题,都是“朗读课文”,有的课文还要求背诵。也就是说,从一年级起,我们应该做到:教会学生,每一篇课文都读流利,要求背诵的,要背诵熟练。

一年级上册语文教学用书中,关于“阅读”教学的要求,明确指出:“一年级的阅读教学,最重要的是指导学生把课文读正确、读流利。要重视指导朗读,通过朗读培养语感。”

把课文读正确、读流利,是语文学习的基本内容。回头看看,语文课上,我们为什么没做到呢?

这次听课,大部分老师选择的课文是《雪地里的小画家》。这是一首儿歌,浅显易懂、节奏感强、富有情趣。老师们是怎么教的呢?大体环节如下:

1.老师范读课文。

2.学生自己读课文。(有的班是指名分自然段读一遍)

3.提问:雪地里来了哪些小动物,他们画了些什么?多媒体课件演示动画或者出示彩色图片,并且依次问:这是什么?学生分别答:小鸡、小狗、小马,小鸭、竹叶、 梅花、枫叶、月牙。教师再问:为什么小鸡画的是竹叶?为什么小狗画的是梅花?为什么小鸭画的是枫叶?为什么小马画的是月牙?学生再答。(此环节用时最多)

4.认字:出示字卡,让学生拼读、认读,或者是课件演示“摘苹果”游戏。

5.写字

可以看出,课上,教师把较多时间给了分析课文内容,在分析中琐碎地提问,师生繁复的对话,挤占了朗读的时间。

于永正老师曾说:“语文教学就是以学生诵读原文的练习为主线,就是通过各种方式联系学生的原有知识和经验领悟课文的内涵。”

那么,语文课上,教师怎么做,才能做到“以学生诵读原文的练习为主线”呢?教师怎么指导,才能让学生把课文读正确、读流利呢?哪些朗读方式,能最大限度保证学生人人参与呢?

我们不妨从以下两方面入手:

一、选择参与度高的朗读方式

朗读方式多种多样,有范读、自由读、指名读、接龙读、引读、带读、分角色朗读、表演读等等。课堂上,我们要尽可能选择学生参与度高的朗读方式。

1.教师领读

最好的教育,是示范、是影响。朗读课文,尤其如此。教师范读,对低年级孩子来说,是最好地指导。范读,把教师的读音、语速、语气、语调,甚至面部表情,都传递给孩子——课文,应该这样读。

低年级孩子,记忆力好、模仿能力强,教师领读,孩子们跟读,口到、眼到、心到,人人发声、个个投入,效果自然比单纯的教师范读好很多。

一年级,朗读教学起步,教师领读不可少。

2.学生自读

一年级孩子,识字量小,对他们来说,读准字音、读通句子,是头等大事,是需要反复练习的。因此,学习一篇课文,必不可少的环节是学生自己练习朗读课文。

教师安排学生自己练习朗读,预留的时间一定要充分,保证每个孩子都读完。因为越是后进生,朗读能力越低,越需要练习。

在练习的过程中,教师要提醒学生,遇到读不通的句子,反复多读几遍。

正如只有在游泳中才能学会游泳一样,学生只有在朗读中才能学会朗读。

3.同桌互读

很短的课文,同桌之间,每人给对方读一遍。长一些的课文,每人一个自然段,轮流读给对方听。同桌之间,互听互学,读的同学,看看是不是读得正确;听的同学,看看是不是听得认真。

4.多人齐读

齐读,包括全班齐读、男女生齐读、小组齐读等。齐读时,朗读能力强的学生,对朗读能力弱的学生,是一种带动。

齐读,宜在学生课文读得较为熟练之后进行,适于展示性朗读。

一年级的课文,一般都不长,可以齐读全文。到了二年级,遇到较长的课文,可以选择重点段落齐读,尤其那些情感炽热、气势磅礴的段落或者全文的点睛之笔,特别适合齐读。

齐读时,教师要重点关注朗读能力弱的学生,看他们是否放声朗读、是否全心投入。

二、给予有效的指导

教师的指导,是提高学生朗读水平的关键。朗读指导,不是简单地让学生反复朗读。教师,从哪些方面入手,更能有效地提高学生的朗读能力呢?

1.读准字音

读准字音,是读通句子的关键。读准字音,尤其是读准会认字字音,是低年级孩子朗读的起点。

学习课文时,教师要重点抓住含有会认字的句子,把这些句子找出来,出示在课件上,让学生多次朗读,与生字反复见面,达到会认的目的。

例如《乌鸦喝水》这篇课文中,“一只乌鸦口渴了,到处找水喝。”这句话中含有“乌、鸦、处、找”四个会认字,这句话,就要让学生多次朗读。

2.读好标点符号特殊的句子

低年级,要求掌握逗号、句号、问好、叹号,四种标点符号。其中,特殊的标点符号是问号和叹号,遇到含有问号和叹号的句子,教师要重点指导。

比如《雪地里的小画家》中的第一句话“下雪啦,下雪啦!”第一个“下雪啦” 后边是逗号,第二个“下雪啦”后边是叹号。这两个“下雪啦”,朗读时的语调、语气是不同的。教师要引导学生关注标点符号的不同,请学生回忆下雪时,自己边兴奋地跑向雪地边欢呼的情景,试着朗读出“!”表达的惊喜。

如果学生朗读还有困难,教师就要范读或领读,把第二个“下”读得重一些,读出发现下雪时高兴的心情,读出喜悦的语调。

3.读好长句子

课文中,长句子是朗读的难点。教师要引导学生重点关注长句子,指导学生读好停顿。

例如《大还是小》中,第二自然段是一个长句子,“我自己穿衣服的时候,我自己系鞋带的时候,我觉得自己很大。”教师可以放慢语速,领学生朗读,“我自己/穿衣服的时候,我自己/系鞋带的时候,我觉得自己很大。”让学生在反复跟读中体会停顿的位置、长短和轻重缓急。学生朗读的时候,教师加以引导性评价:“某某同学,读到‘我自己’时,稍停了一下,而且把‘我自己’三个字读得很响亮,老师一听,就听出他的自豪感了。”然后让学生自由练习,朗读时注意停顿的位置。

4.读好句子中的重音

一个句子,哪个词要重读,很多时候是不固定的,而是要根据朗读者强调的意思来确定。

例如《乌鸦喝水》中,朗读“一只乌鸦口渴了,到处找水喝。”这句话,如果教师问“谁口渴了,到处找水喝?”学生回答时,就会重读“一只乌鸦”;如果教师问“一只乌鸦怎么了,到处找水喝?”学生就会重读“口渴”;如果教师问“一只乌鸦口渴了,怎么找水喝?”学生就会重读“到处”;如果教师问“一只乌鸦口渴了,到处干什么?”学生就会重读“找水喝”。

在指导学生朗读这样的句子时,教师可以通过不同地追问,指导学生读准重音,读好语调。

“书读百遍,其义自见”,学生把课文读熟了,诸如“雪地里来了哪些小动物,它们画了些什么”之类的问题,自然而然就明白,无需制作复杂的课件来演示。

语感不是讲出来的,语感是读出来的。摒弃琐碎地提问,把大把的时间还给朗读,孩子们的朗读能力,才会真正得到提高。

(河北省保定市清苑区实验小学)

图:来自网络